حقيقة التربية كنظام العلم

الباب الأول

التقديم

الخلفية البحث

                            التّعليمهو جزء مهمّمنالحياة,فيمرة واحدةيميّزالإنسان عنالمخلوقاتالحياة الأخرى.

كما درسالحيواناتولكنّيتم تحديدالمزيد منالغريزة.بينماحياة الإنسانباستخدامالعقللديهفيكل عمل . في جوهرها، والتعليم هو جهدالإنسانلتحسينالعلوم والمكتسبة من المؤسّسات الرسميةوغير الرسمية.

                  في الأساس الجوهر التّعليم واسعة. جوهر التّعليم ليس فقط فهم وتعريف التعليم وحده.

 في جوهر الأشياء التّعليم كثيرة مثيرة للإهتمام لمعرفة على سبيل المثال. تماما كما الكائنات تعليم العلوم ومجموعة متنوعة من التّعليم العلوم. أشياء مثيرة للإهتمام هو ما يشجّعنا على مزيد من المعلومات عن طبيعة التّعليم الخارج المهمة المحددة.

اسئلة البحث

من تلك الخلفية نريد أن نبحث:

1.    ما هي حقيقة التربية ؟

2.    و كيف حقيقة التربية كنظام العلم ؟

الأهداف

تأسّسا من ذلك نفهم ما يالى :

1.    تعريف حقيقة التربيه

2.    بيان حقيقة التربية كنظام العلم

الباب الثانى

البحث

1.تعريف حقيقة التربية

يمكن ببساطةمعنىالتعليمأن يعرفجهودالرجللتطويرشخصيتهوفقا للقيم والثقافة فيالمجتمع.وهكذا،ومع ذلكالحضارةبسيطةمنالمجتمع، والتي تحدث أوتكون عمليةالتعليمية.وقد وجدتلهذا السببجاءفي كثير من الأحيانالتعليم في جميع أنحاءالحضارة الإنسانية.التعليمهو في الأساسمحاولة للحفاظ علىحياة الإنسان.

فقطلتوضيحالفهم، ونحن هنا أقتبسبعض التعاريف:

ا. وفقا لكارتر التعليم يعني:
• إن عملية التنمية الشخصية
• عملية اجتماعية
• المهنية
• الفن لخلق وفهم العلم الذي تنوعت هيكلة / التي وضعتها كل من الجيل الماضي.

ب . وفقا ل " من أجل الديمقراطية الأمريكية" كتاب

Education is an institution of civilized society, but thepurposes ofeducation are not the same in all societies. An educational system finds its the guiding principles and ultimate goals in the aims and philosophy of the social order in wich it functions (11: 5).
التعليم هو مؤسسة واحدة في كل من مجتمع متحضر، ولكن الغرض من التعليم ليست هي نفسها في كل مجتمع. النظام التعليمي في المجتمع (الأمة) وأهداف التعليم على أساس مبادئ (القيم) والمثل والفلسفة السائدة في المجتمع (الأمة).

من الوصفأعلاه،يمكننا أننشير إلىالاستنتاجاتالتالية:
•التعليمهوالنشاط البشري ومحاولة لتحسين شخصيتهعن طريقتطوير إمكانياتالشخصية،وهيروحى الفكر والنية، والذوق، والإبداع،والمادية الحسية والمهارات.
•التعليميعني أيضاالجهة المسؤولة عنتحديد الأهداف(الأهدافمن التعليم، والمحتوى، وتنظيمالنظم التعليمية. وتشمل هذه المؤسسات: الأسرة والمدرسةوالمجتمع الدولة.
•التعليم هوأيضا نتيجةأوإنجازاتالتنمية البشرية والجهود التي تبذلها هذه المؤسساتفي تحقيق أهدافها.التعليمفي هذا المعنىهو معدلتقدم المجتمعوالثقافةككل.

2.مفهومتعليم، التعليم والتعلم

هناك فرقجوهري بينالتعليم والتدريس، قد يكون بعض الناسمحاصرينبين تعريفتثقيفعن طريق التعليم. في الواقع، هناك فرق جوهريبين الاثنين.أنشطةالتدريسللمعلمالتقنيةاليومية.كلإعدادالمعلمينلتدريسطابع تقني. ويمكن أيضاأن تقاسنتائجمع الصكوكالتي هيتغيير السلوك.ليس كلالتعليمالتعلم، وليس كل التعلمهو عكسالتعليم.الفرق بينالتعليم والتدريس رقيقةجدا، ويمكنببساطةيمكن القول بأنالتعليمالجيدهو تثقيف. وبعبارة أخرى، يمكن استخدام عمليةالتدريس وتعليم كوسيلةلتحقيقأقصى قدر من النتائجفي تحقيق الأهداف التعليمية. تثقيفوتأطير الأنشطةأكثرعلى المدى المتوسط​​أوالطويل.لا يمكنأن ينظر إلىالنتائج التعليميةفي المستقبل القريبأوفي لحظة.التعليمهو عمليةتكامليةللتفكيرالأنشطة، على الرغم من الطعم،وإذا كان القصد فيالتآزرمع تطورمستوياتالتفكيرلدى الطلاب. تعليمتليهاأنشطة التعلمفيالتآزربحيثالمواد المقدمةلتحسينالمعرفةللعلوم، ونمو المهارات وإنتاج مواد بيروالعقليةموقف/الشخصية،وفقا للقيم من القيمالمطلقة والنسبيةالسائدة فيالمجتمعوالأمةللأطفالتثقيفالطلابالأنشطة.تعليمالوزن هوتشكيلالموقف العقلي/ الشخصيةللطلاب، والوزن التعليم هواكتساب المهاراتوالمعارف والخبراتهذا ينطبق علىجميع الناسمن جميع الأعمار.مثال مدرسالرياضياتلتعليمالاطفالالعدالذكية، ولكن الطفللاحسابفي تصرفاته، وأنشطة المعلمهو تعليملامجردالتعليمية.تدريسالأجل،ولكنها دقيقةتعليمتمييزها. التعليم هومزيد من التركيز علىإتقانالمعرفةمعينة، في حين تثقيفالمزيد من التركيز علىتشكيلالإنسان(المواقف والقيمالاستثمار).التعلم هومحاولة لتحسينالمعرفيةللطلاب، والوجدانية الحركيةلتحقيقالهدف المنشو.

3. الأوليتعريف الحدودوآخر موعد عملية 

يتم تحديدالحدمنإمكانيةتعليمهأوجه القصور المحتملةالناجمة عنالإعاقةالفطريةالبدني الشديدالروحية.وفقاLangeveld، الحد الأدنى(المبكر) أوعندما تصبح مستعدةللحصول علىالتعليمهو عندمايكون الطفل قادراعلى قبول والاعتراف بسلطة المعلم. بدافي سن3,5سنواتوكانت واضحة في سن5سنوات.عندمايمكن للطلابتلقي والاعتراف بسلطة المربينمعالإخلاص والوعي الذاتي الذي يصادفبدايةالتعليمالحقيقي، لأن الطلابفي الواقع-تدرك جيداأن مايجري تدريسهاوأجريت التعليمهو ببساطة-العينعليه.وفقه الماضي،فترةأوليةمنحيثالتعليمإطاعةالأطفالفقط،تقليدسلوكالوالدينعلى وجه الخصوص،والتي لا ترتبط بشكل مباشرمع الغرض منتشكيلالأخلاقالشخصيةللبالغين.وعلاوة على ذلكقال ، أنه عندماكان الشخص قدأكمل تعليمهوصلتالأخلاقالشخصيةللبالغين.منالرضعإلى تشكيلالطلابالأخلاقية الشخصيةلا يزال الحصول علىالمساعدة والتوجيه من المعلمين، وبعد الانتهاء من دراستهلم يكن هناكالعلاقة بينالمعلمين والطلاب. وربيبا نفسهمواصلة تحسينحياةسادةالحالية، ولكن-نظرالحظةيمكن أن تحصلفقطلتحسينالتعليمشخصيته.لذلك،يمكن للتعليمتستمر مدى الحياة.

4. التعليممدى الحياة

التعليممدى الحياةنميل إلى النظر إلىالتعليم باعتبارهأنشطةالحياةفي المجتمعلتحقيقالإعمال الكامل لتشغيل باستمرارالإنسانوإذا لم يكن هناك حدحتى الموت.وهذا يعني أنالتعليم ليسفقطمهمللأطفال (عادة ما تعتبر غير مستعدةلأداء الحياة الاجتماعية ودور المجتمع الكبار)، ولكن من المهم أيضابالنسبة للبالغينوكذلكالآباء والأمهاتفي تحقيقالتنمية البشريةالكاملة.هذا الرجلهو مخلوقالذي ينمو ويتطور. أرادلتحقيقحياةأفضل. طالمايسعى الناسلتحسين حياتهم، سواء في تعزيز وتطويرالمعرفة، والشخصية، والمهارات،بوعي أو بغير وعي، طالما أن التعليملا يزال مستمرا.
"إن مطالبتناالعلمواجب علىكل مسلمومسلمات.اطلبوا العلم منالمهد إلى اللحد. لا يوجد شعبأكثر انتشارامنممارسةالتعلم ".

5. التعليم كا العلم

التعليم هوأحد العوامل الهامةالتي يمكن استخدامهالتحقيقالمواهبالتي جلبتالبشرمنذ الولادة(نظرية التقاربالمواهب، )، لدرجة أن الناسلديهم المهاراتالتي يمكن استخدامهالإطعامنفسها(المهنة). عندما تكون جميعالناس لديهممهارات مفيدة، يمكن توقع أن يظهرالمجتمعديناميةوفعالة والأهداف الإنتاجية.مشاركةالمجتمعكما هو الحال فيتحقيقالأهداف الوطنيةتتطابق معمضمونديباجةالدستورلعام 1945الفقرة4، الفقرة 1، وهما "... تعزيزالرفاه العاموالحياة الفكرية للأمة". رفاه الأفرادذوي الدخلالمكتسب،في حينلا يمكن أن يتحققالدخل عندالناس لديهممهاراتمخرجات التعليم.

العلم هو: - المعرفةالتي تم اختبارهاالحقيقة
- مناقشةحول الأمورالتي يمكن ملاحظتها

6. الهدف منالتعليم

•المتعلمين
•المعلمين
•التعليم المادي
•منهجيةالتربية والتعليم
•تقييم عملية التعليم
•الأدوات التعليمية
•البيئة المحيطة
•الغرض من التعليم

7. ا نوا ع من التعليم
• المعيارية، لديه خصائص - السمات الأساسية / قواعد لصالح النظام - القاعدة الأساسية هو المعيار. مثال: الحفاظ على الثقافة الوطنية من خلال ثقافة التدريب - ثقافة المنطقة التي هي إيجابية.
• صفية: وصف الحدث برمته مع التعلم المناسبة / لا التلاعب من البداية من هم الطلاب، ما تم تدريسها لك قيمة معينة يجب أن يكون صحيحا - يصف بالضبط اكتساب نتائج التعلم للأطفال.
• النظرية، المجال العلمي من الدراسة في مجملها (مهنيا) حتى الأشياء - الأشياء الصغيرة - صغيرة (ذري).
• العملي / التطبيقي، ونظرية - يتم استخدام نظرية قيد الدراسة على الإسراع في عملية التعليم.

8. العلاقة بينالتعليم النظريوالعملي

في الأساس، يمكن تقسيم كل العلومإلى قسمين، وهما:

نقيةالعلوم: العلوم لمناقشة/ اكتشفالعلم نفسه.

ا. والتعليم فيالعلوم البحتةيتبين منجهدلمناقشةالنظريات-نظرياتفي التعليم(إلىمستوىذريالابتدائي.
ب. العلوم التطبيقية: هو الجهود المبذولة لتنفيذأنشطةالحياةالعملية( كماالأدوات التي تجعلالحياة سهلة). فيعملية طبيعيةلنظريةتربوية وتعليميةالإستخدام مساعدةفي التغلب علىالمشكلة-المشكلةليستاستثناءطلاب التعليمتتطلبالعلوم البحتةالأخرى مثلعلم النفسوالرياضيات والبيولوجيا، للعملية التعليمية. لذلك يمكنالقول إنتعليم العلوملا يمكن أن يقفوحده.

2. التربيه كا النظام العلم                                                                                       
وفقا لنظرية جورج F.Kneller كلمة معنيان المركزية هي:                                               
(1) يمكن أن تشير إلى نظرية فرضية أنه قد تم التحقق عن طريق الملاحظة أو التجربة، بالنظر إلى نظرية في هذا المعنى تطوير النظرية التربوية.
 (2) نظرية يمكن أن يكون مرادفا للمشترك التفكير المنهجي، والنظر في هذه النظرية من التعليم وقد أنتجت العديد من النظريات.
وفقا لإرنست E. Bayles النظرية التربوية ليس فقط فيما يتعلق بما هو ولكن أيضا ما ينبغي أن يكون

العثور DH هيرست أن الوظيفة الأساسية لنظرية التعليم هو توجيه الممارسات التعليمية. فهم العلم التعليم وفقا للخبراء:
 M.J Langeveld: العلم الذي ليس فقط دراسة الكائنات لتعلم ولكن أيضا يجب أن تتعلم كيف تتصرف.
 S Brojonegoro: العلوم التربوية، وهي نظرية التعليم، والتفكير في التعليم والعلوم والتعليم في أوسع معانيها هي العلم الذي يدرس المشاكل التي تنشأ في ممارسة التعليم.
 كارتر V. جيد: أ البناء المنهجي للجوانب الكمية والأهداف والتعلم، وذلك باستخدام أداة بعناية في المقدمة من الفرضيات التعليم لفحصها في تجربة التجريبية وكثير من الأحيان.
 الإمام Barnadib: الحديث عن قضايا التعليم والعلوم العامة بدقة مجردة. تعليم العلوم النظرية والعملية منقوشة.
 Driyarkara: التفكير العلمي أمر بالغ الأهمية، منهجية، والمنهجية حول واقع التعليم ما يسمى.

2. متطلبات التعليم كعلم 
ويجوز للمنطقة الدراسة تبدو وكأنها الانضباط، إذا توفرت فيه الشروط التالية:               
• هل الهدف من الدراسة (الرسمية وغير المادية)
• وجود منهجية
• لديهم طرق
 علوم المواد الجذب السياحي التعليم هو السلوك البشري. كائن تدرس ظاهرة التعليم النظامي في منظور واسع ومتكامل.
 العلم التعليم إلى 3 أجزاء، وهي ويمكن تقسيم علم التصنيف التعليم كظاهرة الإنسان، يمكن تحليل أن مكونات التعليمية التي تتفاعل في سلسلة كاملة لتحقيق هذا الهدف.

المكون التعليم هو:
1) الأهداف التربوية،
2) المتعلمين،
3) المعلمين،
4) أن مضمون التعليم،
5) الوسائل التعليمية،
6) الأدوات التعليمية،
7) التربية البيئية.
 التعليم وجهدا واعيا لتطوير الشخصية وقدراتهم. واستند فقانونج النظاميات المهاجر الوظائف التعليمية، وهي:
1) تعزيز الإبداع من الطلاب،
2) الحفاظ على استدامة القيم الإلهية والقيم الإنسانية،
3) إعداد قوة منتجة.
التعليم كظاهرة الإنسان. مختار بخا ري تعليم العلوم ثلاثة أبعاد:
1) أبعاد التربية البيئية،
2) أبعاد أنواع القضايا التربوية،
3) أبعاد الزمان والمكان.

امتلاك الأساليب في تعليم العلوم:            
أ. أساليب المعيارية، فيما يتعلق بمفهوم الإنسان المثالية التي ينبغي تحقيقها.
ب. طريقة تفسيرية، وفيما يتعلق بمسألة الشروط، و اقو ما يجعل عملية تعليمية ناجحة.
ج. أساليب التكنولوجية، فيما يتعلق كيفية القيام به من أجل تحقيق الهدف المنشود.
د. وصفي، تحاول فك الظواهر وقائع التعليم وتصنيف لهم بعد ذلك.
ه. المنهج التأويلي، لفهم واقع التعليم والتاريخية الملموسة لشرح معنى وهيكل والأنشطة التعليمية.

و. أساليب التحليل النقدي، وتحليل نقدي حول هذا المصطلح، في بيان والمفاهيم والنظريات والتي توجد في التعليم.
3. خصائص تعليم العلوم
 التجريبية، وذلك لأن تم العثور على كائن في العالم من الخبرة.Ø
 الروحية، وذلك لأن حالة التعليم على أساس الأهداف الإنسان لا تسمح للطلاب إلى حالته الطبيعية.Ø
 المعيارية ويعتمد على اختيار لبين الخير والشر.Ø
 قصص، لأنه يقدم وصفا النظرية لنظام التعليم في عهد النظام مع بحث الخلفية الثقافية والفلسفات التي تؤثر على حقبة معينة.Ø
 توجيه العملية، لأنها تعطي فكرة المشكلة وتوفير التعليم لإجراء التعليمية.Ø

4. تطوير التعليم
وفقا لموريس فان كليف، وينقسم صندوق التعليم إلى أجزاء 2:
أ) الأسس التاريخية والفلسفية للتربية والمؤرخين تريد أن تعرف كيف وصلنا إلى هنا. الفلاسفة التعليمية تريد أن تعرف كيف يفكر الناس في الحياة كما في نهاية المطاف المؤرخين والفلاسفة كله من التعليم لم يجد المعلم الذي يعرف ما يقوم به إذا كان لا يمكن أن نرى عمله المهني في سياق بيئة مألوفة الأيديولوجيات التعليمية الحالية وتنافس.
ب) أسس الاجتماعية والنفسية. خبراء التعليم تريد أن تعرف كيف أثر المجتمع على نمو الأطفال. علماء النفس التربوي تريد أن تعرف ماذا يحدث عندما يحدث التعلم، وماذا تفعل لجعل التعلم يحدث كل يوم. وأخيرا وجدت علماء الاجتماع وعلم النفس التربوي المعلم لا يدري ماذا يفعل إذا كان لا يعرف كيف يتعلم الأطفال الكثير و. شخص آخر غير المعلم، وفهم نظريات التعلم التي يستند إليها موضوع التدريس الحديثة

5. التعليم كنظام
أ. فهم النظام
النظام هو عبارة عن سلسلة من الوحدة والإجماع العام من المكونات التي تتفاعل نسخة أو الاعتماد المتبادل في تحقيق أهدافها. نظام يحتوي على ما يلي:
وجود الوحدة العضوية
المكونات التي تتألف منها الوحدة العضوية
وجود علاقة بين المكونات مع بعضها البعض
وجود حركة وديناميكية
وجود أهداف
ب. سوف يكون نظام التعليم دائما ديناميكية، السياقية، والتي من نظام التعليم ينبغي أن تكون مفتوحة لمطالب الجودة وأهميتها.
ج. جهود مكونات التعليمية
جهود التعليم هو نشاط معقدة تشمل عددا من المكونات التي تتفاعل التعليم أو الترابط مع بعضها البعض. المكون الرئيسي للجهد هو تعليم الطلاب، والمعلمين، وأغراض تعليمية. يمكن في التفاعلات التعليمية تشمل أي شيء قام به المعلمين وما يستخدم في التفاعل، المكان الذي يوجد فيه عملية التعليم.

د. العلاقات بين مكونات المتبادلة
العملية التعليمية يحدث بين المكونات عند التعليم في الجهود التعليمية التي مترابطة وظيفيا في كيان واحد متكامل. في عملية التعليم والمعلمين لديها هدف لتحقيق المصالح التعليمية للطلاب. لتحقيق هذا الهدف بالإضافة إلى ذلك هناك في مصادر مختلفة والتي يمكن استخدامها من قبل المعلمين والطلاب لإثراء مضمون التعليم والمعلمين ايضا باستخدام أساليب وأدوات التعليم.

ه. تحقيق الأهداف المرجوة
لتحقيق هذا الهدف من الضروري التعليمية ويجعل ترتيب نظام التعليم جيد. المكونات المختلفة للنظام ينبغي الاعتراف بها وفهمها وبيان بعناية، بحيث يمكن تحديد ضعف كل مكون. إذا كان الجهد التعليمي أقل نجاحا النهج ينصح لمراجعة مكونات النظام بحاجة إلى تحسين. إذا كان معظم مكونات لم يكن من الممكن بعد الآن بشكل صحيح نحن بحاجة الى عقد تجديد كافة المكونات.
استنادا إلى الوصف أعلاه هو نهج النظم التعليمية لجهود يمكن أن تولد في شكل سياسات التجديد الجزئي أو الكامل.
• نظام التعليم في الإطار الأوسع
• التحدي المتمثل في نظام التعليم
ويلزم التطورات في مجال العلم والتكنولوجيا أن القوة مذهلة كل دولة تسعى جاهدة لجعل نظام التعليم أكثر ديناميكية وأكثر استجابة للتغيرات في نظام التعليم لدينا ثلاثة عناصر هي:
أ). القدرة على تحديد نمط التغييرات والاتجاهات التي تعمل بنظام التشغيل.
ب). القدرة على تكوين الصور على الأثر الذي سوف يكون سبب هذا الاتجاه مستمر.
ج). القدرة على صياغة برامج التكيف.

الباب الثالث

الخلاصة

التّعليمهو جزء مهمّمنالحياة,فيمرة واحدةيميّزالإنسان عنالمخلوقاتالحياة الأخرى.

كما درسالحيواناتولكنّيتم تحديدالمزيد منالغريزة.بينماحياة الإنسانباستخدامالعقللديهفيكل عمل . في جوهرها، والتعليم هو جهدالإنسانلتحسينالعلوم والمكتسبة من المؤسّسات الرسميةوغير الرسمية.التعليم هوأحد العوامل الهامةالتي يمكن استخدامهالتحقيقالمواهبالتي جلبتالبشرمنذ الولادة(نظرية التقاربالمواهب، )، لدرجة أن الناسلديهم المهاراتالتي يمكن استخدامهالإطعامنفسها(المهنة). عندما تكون جميعالناس لديهممهارات مفيدة، يمكن توقع أن يظهرالمجتمعديناميةوفعالة والأهداف الإنتاجية.مشاركةالمجتمعكما هو الحال فيتحقيقالأهداف الوطنيةتتطابق معمضمونديباجةالدستورلعام 1945الفقرة4، الفقرة 1، وهما "... تعزيزالرفاه العاموالحياة الفكرية للأمة". رفاه الأفرادذوي الدخلالمكتسب،في حينلا يمكن أن يتحققالدخل عندالناس لديهممهاراتمخرجات التعليم.

المراجع

• فريق-المعلمين كلية التدريب محاضرين FIP مالانج، مقدمة إلى- التعليم الأساسي، سورابايا، USANA الأوفست.
• ذراع. سري مارتيني ميلينا ,المكستر . مقدمة في علوم التربية، جامعة ولاية جاكرتا، 2011